读什么、怎么读？北京教育学院教授为一线教师(2)

【作者】网站采编

【关键词】

【摘要】:“整本书阅读”是否应该课程化 中国教师报：在语文界，针对“整本书阅读是否课程化”也有一些争议，您对此怎么看？ 吴欣歆：任何时代的教育都是有

“整本书阅读”是否应该课程化

中国教师报：在语文界，针对“整本书阅读是否课程化”也有一些争议，您对此怎么看？

吴欣歆：任何时代的教育都是有选择性的，我们不可能把人类共通的知识全教给学生，而是选择非常有典型、有价值的内容给他。假如没有课程化的引领，就没有办法帮助学生在集体阅读的过程中更好地形成阅读习惯。而对于学生来说，错过了这个关键阶段就不会再有机会了。

之所以会有争议，就是因为本来人就应该读书，但面对现实，如果不用课程的力量去推动，整本书阅读的质量就会降低。所以，目前我们要用课程化的形式引领学生的需要，培育阅读人群。

中国教师报：您曾经说过，开展“整本书阅读”应处理好自主阅读与教师指导的关系，能否为一线教师支招，为他们提供开展“整本书阅读”的小支架？

吴欣歆：设想一下，一个良好的自主阅读应该什么样。孩子认为阅读应该是每天都要发生的一件事，对于读物是有选择的，他们在阅读的过程当中能够有兴趣而且有收获，从中收获知识、能力、策略、精神等。

如果教师去指导学生阅读，自己首先要成为一个高质量自主阅读的示范者和引领者。如果学生看到自己的老师没有自主阅读的习惯，怎么会爱上读书？当然，这里所说的引导者不能只是语文教师，还应该是数学教师、英语教师……只有所有的教师都爱阅读，才能衍生出更多的学生、更多的家庭来阅读。

教师要为学生的自主阅读制定一个指导方案，我们通常会分成三个层次，对阅读习惯比较好的学生，可以提供一个自主阅读规划表；对没有良好阅读习惯的学生，可以设定一些贯通性任务。比如读《西游记》，先给学生一张取经地图，请他们把取经经过的33个地方先圈一下，圈的过程他们就把《西游记》大概翻了一遍；还有一种是阶段性任务，介于两者之间，教师可以给学生一个学习任务，让他们读《西游记》的几个章节，建立一个关联，读出整体感。

这就是高质量的自主阅读，只有学生的自主阅读也不行，教师在学生自主阅读的过程中要陪伴，要关注，要能够看到自主阅读的问题在哪里，帮助学生用阅读的方式去解决。这种高质量有思维含量的阅读，才会让学生有比较强烈的阅读成就感和收获。

中国教师报：在互联网时代，面对快手、抖音这种碎片化阅读的诱惑，如何因势利导利用好电子产品，激发学生阅读整本书的兴趣？

吴欣歆：现代儿童是互联网的原住民，在这样的背景下，那些碎片化资源利用好了也能激发学生阅读整本书的兴趣。

以《西游记》为例，我们主导开发了《西游记》高效阅读工具包，主要解决学生在大部头名著阅读上“读不完、读不懂、读不深”的问题。通过《西游记》取经地图让学生快速建立对取经时空的整体概念，可谓“一览无余”；然后聚焦《西游记》中的关键问题，制订以3天或10天为单位跳读重要章回的计划，让学生阅读“事半功倍”，快速实现对《西游记》最重要精神养分的吸收。为了鼓励家长，设置“家长锦囊”帮家长在3分钟之内获得最主要的认识，然后提供有梯度的问题清单，帮家长实现与孩子高质量的对话，让孩子能够理解文本的含义。

我们还可以利用这些碎片化内容设计阅读排行榜，阅读成果展览，激发学生阅读的积极性，把碎片化资源从娱乐媒体转化为学术媒体，这样学生可以在学术媒体的引领下获得更多的东西。

“整本书阅读”书单如何确定

中国教师报：除了课程标准规定的书单，我们注意到，许多学校、教师都会给学生准备书单，但每个人对阅读、对经典的认知是不一样的，有些经典当下学生未必能接受，您怎么看待这个问题？

吴欣歆：每一个学生最需要的是哪一类书，这是非常个性化的事情。假如要给学生提供一个共性的书单，我们要讨论学生在目前这个阶段最需要的是什么。因为学生的阅读时间是非常有限的，我们要把学生有限的时间用在刀刃上，能够让他们真正受到启发。

在书单的选择上，我觉得学生需要关注文学、历史、哲学、科学、艺术这5类书，然后体现出“阅读进阶”。比如小学五年级学生可以读读李长之《孔子的故事》，到了七年级可以啃下杨伯峻的《论语译注》，到了高中阶段可以试着读完《论语》全本。在这个过程中，他们可能会去读钱穆的《论语新解》、李零的《丧家狗》、南怀瑾的《论语别裁》，慢慢形成对论语专题的认识。这是学生阅读的发展变化历程。他们的这种愿望是要有起点的，但是只有起点没有终点也不行，只有起点没有更高的点也不行，他们得一点点往上走。

文章来源：《黑龙江教师发展学院学报》 网址: http://www.hljjyxyxb.cn/zonghexinwen/2021/0219/489.html

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